近日，我院康復(fù)中心院區(qū)發(fā)育行為康復(fù)部上演了溫馨的一幕，康復(fù)患兒小明(化名)的媽媽手捧四面錦旗送至發(fā)育行為康復(fù)部辦公室，嘴里一直說著：“感謝你們，讓我和孩子看到了希望……”一個科室收到四面錦旗，這不僅僅是簡單的感謝，更是對科室整個團隊工作至好的肯定。
劉丹：恩比青天廣施甘露千株翠，節(jié)猶黃菊報得春風(fēng)一寸丹。
說起小明，發(fā)育行為康復(fù)部康復(fù)教師劉丹印象深刻。剛剛?cè)胗?xùn)時，已經(jīng)4歲的小明發(fā)育年齡大致相當(dāng)于14個月，且量表評分呈現(xiàn)出孤獨癥邊緣狀態(tài)。突出表現(xiàn)就是對媽媽極度依戀、進入教室哭鬧、不能安坐椅子完成教學(xué)內(nèi)容、經(jīng)常出現(xiàn)無意義的發(fā)音……小明的癥狀讓他一直未進入正常的幼兒園，爸爸媽媽也一籌莫展。針對小明的情況，劉丹對其進行精準康復(fù)，進入一對一個別化訓(xùn)練。經(jīng)過一個月的訓(xùn)練，小明從不能安坐到可以在個別化訓(xùn)練課程中安坐聽講，再到熟練使用圖片交換系統(tǒng)。在個訓(xùn)老師劉丹的耐心教導(dǎo)下小明逐漸理解社交方式與社交規(guī)則，走出單一的依戀關(guān)系，邁出了“社交第一步”。
王露露：春風(fēng)笑臉暖童心，溫情善導(dǎo)顯師德。
小明能夠在一對一環(huán)境中保持情緒穩(wěn)定以后，發(fā)育行為康復(fù)部隨即安排小明進入了第二階段的集體課訓(xùn)練。根據(jù)小明的自身特點與安座配合能力，給小明安排的是王露露老師的歡動課。在輕松愉悅的氛圍中配合老師完成律動游戲，感受集體環(huán)境，在集體的環(huán)境中泛化個別化訓(xùn)練中學(xué)習(xí)到的模仿、輪替、社交規(guī)則等技能。歡動課的訓(xùn)練中，小明的能力得到了進一步的提升，負面情緒消失殆盡，社交、語言、理解有了明顯的改善，更是出乎意料地建立起了自信感，引發(fā)出小明的表現(xiàn)欲。
時貞鈺：教授有方兢兢業(yè)業(yè)，語言導(dǎo)師功在千秋。
根據(jù)訓(xùn)練情況，很快小明進入了時貞鈺老師的語言矯治訓(xùn)練。一開始，小明的語言只能用只言片語來形容，凌亂的語序、錯亂的發(fā)音、屈指可數(shù)的詞匯，甚至還抗拒進入語言訓(xùn)練室。針對小明的情況，老師并沒有采用傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，而是先陪孩子一起玩，幫小明講出他想要表達的內(nèi)容，鼓勵小明的每一次發(fā)音，和孩子建立起親密的關(guān)系。在進行一個月的語言訓(xùn)練后，小明的語言表達、理解等各項能力突飛猛進，在最近的一次評估中顯示小明的發(fā)育年齡大致相當(dāng)26個月，用三個月的時間追回了一年的能力。
李函庭：傾情呵護暖心放心，啟蒙之步受益終生。
小明的進步，一點一滴家長都看在眼里，小明媽媽特別感謝發(fā)育行為康復(fù)部主任李函庭為小明付出的心血。從進入康復(fù)中心，她就一直關(guān)注著小明，從跟進訓(xùn)練進度、安排課程到協(xié)調(diào)老師，把每一個微不足道的事情落到實處，隨時隨地都在為家長解答疑惑，在家長和教師之間建立起一座溝通的橋梁。在李函庭的帶領(lǐng)下，科室里的每一位教師不僅僅在幫助孩子，也在幫助家長解除焦慮，樹立信心，隨時和家長溝通兒童出現(xiàn)的新問題及解決方法，讓家長們不僅感受到教師的專業(yè)，同時也感受到了家庭般的溫暖。
面面錦旗不僅是一份榮譽，更是一份期望、一份鞭策、一份信任。我院發(fā)育行為康復(fù)部全體教師心系兒童，用愛心、耐心、細心和責(zé)任心為每一位兒童提供滿意的康復(fù)服務(wù)。小明的故事只是我院康復(fù)中心用心守護每一位兒童的一個縮影。錦旗的背后，閃耀著醫(yī)院“患者至上 真誠專業(yè)”的服務(wù)理念，它激勵著康復(fù)教師們?yōu)槊恳晃粌和凹议L提供專業(yè)的康復(fù)服務(wù)。
【來源：黨群工作部 審核：陳建順 蔡茜】
